（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

課程設計與評價過程模式特征包括（）。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。