古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。