20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括（）等。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。

（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。