課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨(dú)立的部分。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。