美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專(zhuān)著。

（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

課程既非純粹的客觀(guān)事物，也非徹底的觀(guān)念形態(tài)。

論述近年來(lái)中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問(wèn)題及未來(lái)走向。

校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。