論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。

認知心理學對學校課程的影響主要包括（）等。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）是依據官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。

課程設計與評價過程模式特征包括（）。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經驗的課程。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。