課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。