有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

簡述幼兒認(rèn)識物體大小能力發(fā)展的過程。

提出“認(rèn)識三角形”這個數(shù)學(xué)目標(biāo)的是（）。

學(xué)前兒童認(rèn)識空間方位的順序有什么特點？為什么會出現(xiàn)這種特點？

教師要求幼兒從10粒塑花中取出7粒，有些幼兒就一粒一粒地從1數(shù)到7，而有的幼兒只把3粒放在另一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7粒塑花取出來了。請對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，教師應(yīng)如何做。

1，2，3，1，2，3……這種排序是按（）。

兒童學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量進(jìn)行分類一般從（）。

為什么說數(shù)學(xué)思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實上的合理性？舉例說明。

如何指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時間概念，其依據(jù)是什么？

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價所用的測試題經(jīng)常是（）。