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A.單一動(dòng)作
B.多種順序動(dòng)作
C.多種協(xié)調(diào)動(dòng)作
D.不需要?jiǎng)幼?/p>
A.重視個(gè)別差異的原則
B.聯(lián)系兒童生活的原則
C.讓兒童動(dòng)手操作原則
D.發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則
A.小班
B.中班
C.大班
D.多班
A.動(dòng)作思維
B.直覺(jué)行動(dòng)思維
C.抽象邏輯思維
D.辯證邏輯思維
最新試題
正確認(rèn)讀1～10阿拉伯?dāng)?shù)字，會(huì)用數(shù)字表示相應(yīng)數(shù)量的物體，應(yīng)安排在（）。
1，2，3，1，2，3……這種排序是按（）。
試述在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中如何貫徹“重視個(gè)別差異”的原則。
幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來(lái)表述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，可選用以下詞語(yǔ)（）
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)所用的測(cè)試題經(jīng)常是（）。
為什么說(shuō)兒童對(duì)包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準(zhǔn)備？
兒童抽象的思維開(kāi)始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）
提出“認(rèn)識(shí)三角形”這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)的是（）。
有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過(guò)直覺(jué)的判斷，即使老師告訴兒童要通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會(huì)輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問(wèn)題情境了，才會(huì)主動(dòng)改變策略。請(qǐng)對(duì)本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、層次由低至高依次排列為（）