有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

什么是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的課程評價？它包括哪些具體內(nèi)容？

數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)的表述一般應(yīng)以（）

為什么說兒童對包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準(zhǔn)備？

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯誤的是（）

在空間、幾何系列的教育過程中，幼兒最先學(xué)習(xí)（）。

如何指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時間概念，其依據(jù)是什么？

舉例說明如何幫助兒童理解方位詞的意義。

學(xué)前兒童認(rèn)識空間方位的順序有什么特點？為什么會出現(xiàn)這種特點？

教育評價的“多元化評價”觀點主張（）。