微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應(yīng)很長，使用的語言應(yīng)盡量簡明扼要，導(dǎo)入活動應(yīng)短小精干。

根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。

形成性評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

句型操練是行為主義心理學(xué)理論運用于英語教學(xué)的一種教學(xué)方式。

Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。

完善的形成性評價就可以取代終結(jié)性評價。

英語教學(xué)的評價應(yīng)該對教學(xué)的全過程和教學(xué)的結(jié)果進行有效科學(xué)的監(jiān)控和評估。

國內(nèi)很多學(xué)者認為宏觀的學(xué)習策略間接影響學(xué)習效果，而微觀的具體語言學(xué)習策略直接影響學(xué)習效果。

語言學(xué)習策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學(xué)習者的學(xué)習觀念影響和決定其對特定學(xué)習策略的選擇和使用。