數(shù)的組成教育對(duì)幼兒發(fā)展有何教育意義？

下列不適宜作為小班教學(xué)測(cè)量?jī)?nèi)容的是（）。

舉例說(shuō)明如何幫助兒童理解方位詞的意義。

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過(guò)直覺(jué)的判斷，即使老師告訴兒童要通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會(huì)輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問(wèn)題情境了，才會(huì)主動(dòng)改變策略。請(qǐng)對(duì)本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

舉例說(shuō)明如何在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯(cuò)誤的是（）

在空間、幾何系列的教育過(guò)程中，幼兒最先學(xué)習(xí)（）。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，應(yīng)體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)，這種做法主要遵循了（）

1，2，3，1，2，3……這種排序是按（）。

學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征（如顏色、形狀、大小）進(jìn)行分類，這一教育要求是針對(duì)（）