地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

教育改革的核心是課程的改革。

教科書的使用對象是教師。