以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程設計的第一個層次是課程文件。