首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程設計的第一個層次是課程文件。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

教育改革的核心是課程的改革。