從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。

教科書的使用對象是教師。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。