在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。