從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

教科書的使用對象是教師。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。