從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。