兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

TELS的信息技術(shù)支持是美國學(xué)者的對策。

時(shí)間思維，要對時(shí)間的（）、（）作出反應(yīng)。

推理的前提有（）

國外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

對兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論