推理要在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過(guò)比較復(fù)雜的心理加工過(guò)程與加工方式才有可能完成

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)

視覺(jué)表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

簡(jiǎn)單直覺(jué)思維在一般情況下是顯意識(shí)思維。

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

時(shí)間思維，要對(duì)時(shí)間的（）、（）作出反應(yīng)。

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論