A.領(lǐng)會(huì)、分析
B.分析、領(lǐng)會(huì)
C.搜集、分析
D.搜集、領(lǐng)會(huì)
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A.整合一致的原則
B.因地因校制宜的原則
C.創(chuàng)新合作的原則
D.穩(wěn)定發(fā)展的原則
通常來(lái)說(shuō),課程目標(biāo)具有的性質(zhì)是:()。
①方向性
②從屬性
③階段性
④整體性
⑤可行性
A.①③④⑤
B.①④⑤
C.①③⑤
D.①②③④⑤
A.客觀性
B.主觀性
C.整體性
D.傳統(tǒng)性
A.地理;數(shù)
B.修辭;數(shù)
C.修辭;詩(shī)
D.地理;詩(shī)
小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)成要素有哪些?()
①課文系統(tǒng)
②知識(shí)系統(tǒng)
③作業(yè)系統(tǒng)
④助讀系統(tǒng)
A.①②③
B.②③
C.①③
D.①②③④
最新試題
()是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo),它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是()。
英國(guó)的課程理論專家()在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出,應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的()主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題,是西方最早的教育專著。
校本課程開(kāi)發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng),不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。
課程既非純粹的客觀事物,也非徹底的觀念形態(tài)。