美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式特征包括（）。

（）是各級各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。