20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。

人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。