國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

課程設(shè)計(jì)與評價(jià)批判模式主要包括（）等。

美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。