多元文化教育倡導(dǎo)反偏見(jiàn)和歧視的思想，主張對(duì)不同文化與價(jià)值觀的包容與尊重。

首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）

為促進(jìn)義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國(guó)家是（）

教育均衡

在我國(guó)，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）

應(yīng)促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是指（）

試析“終身教育”思潮給義務(wù)教育所帶來(lái)的影響。

國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。

請(qǐng)舉例說(shuō)明國(guó)際上義務(wù)教育學(xué)校安全管理方面所存在的主要問(wèn)題。

朝鮮提出，教育的目的是把人們培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的共產(chǎn)主義革命人才。