為促進義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國家是（）

從20世紀初開始，各發(fā)達國家已基本上普及了初中教育。

國際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。

實施義務(wù)教育的國家，都要求適齡兒童必須到學(xué)校接受義務(wù)教育。

當代俄羅斯義務(wù)教育改革的動向之一，是改“教學(xué)計劃”為“規(guī)范性指標”，擴大課程實施的靈活性。

多元文化教育倡導(dǎo)反偏見和歧視的思想，主張對不同文化與價值觀的包容與尊重。

一種以調(diào)動五感、用整個身體進行學(xué)習(xí)的方法叫（）

將教師繼續(xù)教育與各學(xué)科教學(xué)研究相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式是（）

簡述日本“學(xué)社融合”的主要模式。

發(fā)展性教師評價所奉行的四條原則是：發(fā)展性原則、“三全”原則、保密原則和（）