A.社會(huì)角色下的教師職能
B.學(xué)校一員角色下的教師職能
C.課堂教學(xué)人員角色下的教師職能
D.自我職業(yè)角色下的教師職能
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A.“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式
B.“學(xué)校本位”模式
C.“研訓(xùn)一體”模式
D.“大學(xué)——中小學(xué)合作”模式
A.美國(guó)
B.日本
C.德國(guó)
D.芬蘭
A.單軌制
B.雙軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
A.專長(zhǎng)教育
B.關(guān)愛(ài)教育
C.特殊班教育
D.全納教育
A.合作學(xué)習(xí)
B.服務(wù)學(xué)習(xí)
C.補(bǔ)充性學(xué)習(xí)
D.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
最新試題
簡(jiǎn)述日本“學(xué)社融合”的主要模式。
英國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施途徑主要分為三大類，即公立學(xué)校、私立學(xué)校和（）
多元文化教育倡導(dǎo)反偏見(jiàn)和歧視的思想，主張對(duì)不同文化與價(jià)值觀的包容與尊重。
韓國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育學(xué)制是（）
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)所奉行的四條原則是：發(fā)展性原則、“三全”原則、保密原則和（）
試析“終身教育”思潮給義務(wù)教育所帶來(lái)的影響。
首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）
在我國(guó)，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）
家校合作活動(dòng)的最終目的是為了有效實(shí)施學(xué)校的教育計(jì)劃。
當(dāng)代俄羅斯義務(wù)教育改革的動(dòng)向之一，是改“教學(xué)計(jì)劃”為“規(guī)范性指標(biāo)”，擴(kuò)大課程實(shí)施的靈活性。