講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

如何進課堂時間優(yōu)化管理？

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程。（）

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。

按照課外作業(yè)的（），課外作業(yè)可分為練習(xí)、預(yù)習(xí)、擴展、創(chuàng)造等類型

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

國內(nèi)外學(xué)者應(yīng)該對有效教學(xué)特征認(rèn)識應(yīng)該力求一致。( )

育人性、（）、（）是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。

國外學(xué)者認(rèn)為，對教學(xué)進行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。

有效教學(xué)設(shè)計的概念及分類？