A.注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識、強調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強調(diào)選拔
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A.接觸自然，豐富對自然的認識
B.欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力
D.知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行
A.實踐性
B.綜合性
C.探究性
D.開放性
A.綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結(jié)交流—評價和反思—活動拓展延伸
B.綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性
C.綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學習—勞動技術(shù)教育—社區(qū)服務與社會實踐
D.綜合實踐活動的評價理念：整體觀—多元化—過程性
A.堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間
B.讓學生獲得知識的儲備，推進學生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進學生多元能力獲得顯著提高
C.推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展
D.面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活，并學以致用
A.綜合性
B.知識性
C.開放性
D.生成性
最新試題
課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。
古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。
20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
認知心理學對學校課程的影響主要包括（）等。
（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學設(shè)計。