A．評價的重點(diǎn)是課程計劃預(yù)期的結(jié)果
B．評價應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
C．應(yīng)著重關(guān)注課程計劃滿足目標(biāo)的程度
D．評價的重點(diǎn)放在課程計劃實(shí)際的結(jié)果上
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A．教科書
B．教學(xué)計劃
C．參考書
D．講義
A．教科書
B．教學(xué)大綱
C．各門學(xué)科
D．課外活動
A．研究性課程
B．知識性課程
C．技能性課程
D．基礎(chǔ)性課程
A．不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識
B．活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)
C．容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)
D．片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動課程淪為膚淺的，缺少智力訓(xùn)練價值的純操作活動
A．對學(xué)生的研究
B．對教師的研究
C．對社會的研究
D．對學(xué)科的研究
最新試題
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。
在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
課程評價既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。