A.教科書
B.教學(xué)大綱
C.各門學(xué)科
D.課外活動
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A.研究性課程
B.知識性課程
C.技能性課程
D.基礎(chǔ)性課程
A.不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識
B.活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求,一般教師難以適應(yīng)
C.容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)
D.片面強調(diào)從“做”中學(xué),容易導(dǎo)致活動課程淪為膚淺的,缺少智力訓(xùn)練價值的純操作活動
A.對學(xué)生的研究
B.對教師的研究
C.對社會的研究
D.對學(xué)科的研究
A.是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識滲透、融合而成的課程
B.強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性
C.是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程
D.它是針對學(xué)科課程而盲的
A.時限性
B.具體性
C.預(yù)測性
D.實際性
最新試題
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎(chǔ)性。
教科書的使用對象是教師。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程;研究型課程。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家洛克。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
地方課程屬于二級課程,只能開設(shè)必修課。