從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

教育改革的核心是課程的改革。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。