在在職培訓方面，法國的每個小學教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計（）時間的繼續(xù)教育。

在初等學校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實習、（）之間的有機結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

20世紀70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達國家興起。

工業(yè)革命促進了經(jīng)濟的發(fā)展，促使現(xiàn)代化城市的不斷（）。

簡要論述布萊恩·霍爾姆斯。

從教師身份來說，英國教師身份是（）。

班級規(guī)模的逐漸擴大是當代許多國家在進行教學改革。

西方主要發(fā)達國家的大量社會道德問題促使人們重新認識道德教育。

發(fā)達國家小學教師的培養(yǎng)制度，各國實際情況不同，差別較大，但有一個共同趨勢就是學歷要求不斷提高。

發(fā)達國家的初等學校，根據(jù)民主主義的各種原理進行管理。