在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實習、（）之間的有機結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

在實施“掌握學(xué)習”的過程中，評價是一個重要的手段。

日本初等學(xué)校的閱讀教學(xué)主要分閱讀指導(dǎo)、（）和讀書指導(dǎo)三部分。

簡述各國初等學(xué)校教師的身份特點。

初等學(xué)校教師應(yīng)怎樣投入到初等學(xué)校的課程改革中？

由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同。

簡要論述在德國成為基礎(chǔ)學(xué)校的教師要經(jīng)歷怎樣的過程。

在學(xué)歷層次方面，各國初等學(xué)校教師的培養(yǎng)都在大專階段進行，并且有向大學(xué)本科階段發(fā)展的趨勢。

教育行政制度

西方主要發(fā)達國家的大量社會道德問題促使人們重新認識道德教育。