講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

淺析國外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的四種主要定義。

只要制定了相關(guān)規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準(zhǔn)備的能力與習(xí)慣就達(dá)到了有效的課前準(zhǔn)備。( )

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程。（）

如何進(jìn)行有效教學(xué)反思即有效教學(xué)反思的途徑。

教學(xué)“三維”目標(biāo)不包括（）

講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)使用。( )

有效教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及分類？

教學(xué)目標(biāo)最上位概念是（）。

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動(dòng)，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。（）