在教學(xué)設(shè)計進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。

教學(xué)“三維”目標不包括（）

講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時隨時使用。( )

有效教學(xué)的五大要素分別是（）、（）、（）、（）、（）。

有效教學(xué)的目標應(yīng)該側(cè)重教學(xué)的（）功能

教學(xué)目標制定的取向有：普遍性目標取向、（）、（）、（）。

有效教學(xué)的五個要素有哪些？

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認識論和方法論方面的知識。

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

在間接學(xué)習(xí)知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）