A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“代理人”
B.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”
C.教師是知識(shí)的“傳授者”
D.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“對(duì)話者”
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A.教師角色具有自主性
B.教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造性
C.教師角色具有人格化特征
D.教師角色具有多樣性和發(fā)展性
E.教師角色具有彌散性和模糊性
A.教師
B.家長
C.學(xué)生
D.學(xué)校
A.園丁
B.一桶水
C.工程師
D.蠟燭
A.學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者
B.知識(shí)的唯一源泉
C.學(xué)生的代言人
D.學(xué)生的助手
A.有利于促進(jìn)社會(huì)追求自我專業(yè)發(fā)展
B.有利于教師改善教師住房條件
C.有利于提高教師工資
D.促進(jìn)“尊師重道”的傳統(tǒng)社會(huì)風(fēng)氣形成
最新試題
師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。
在師范教育階段，對(duì)師范生的從教思想影響較大的是教育實(shí)習(xí)。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開課、備課-聽課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
教師社會(huì)化的完成主要在從教之后，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場所。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
師徒制教學(xué)有助于資深教師的理性實(shí)踐，把顯性知識(shí)變?yōu)榫}默知識(shí)。
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開放性等特征。
從經(jīng)濟(jì)收入看，當(dāng)今世界各國中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的（）。
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。