簡(jiǎn)要說(shuō)明言語(yǔ)流暢度障礙的矯治對(duì)策。

在一次語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒先自主閱讀，要求是從封面開(kāi)始看起，看到10頁(yè)處，教師還特意把10頁(yè)之后的內(nèi)容用封口膠封住，這說(shuō)明幼兒教師在使用（）

在“大衛(wèi)不可以”的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼兒回答：“大衛(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽就抱他”，教師回應(yīng)：“哦，因?yàn)榇笮l(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以媽媽就抱他?！痹摻處熯\(yùn)用的語(yǔ)言示范策略是（）

可由多人扮演同一角色的故事表演游戲?qū)儆冢ǎ?/p>

聽(tīng)說(shuō)游戲由活動(dòng)逐漸向游戲過(guò)渡主要體現(xiàn)在（）

在討論高質(zhì)量教育支持的師幼互動(dòng)時(shí)，作為教師，可采取的策略不包括（）

語(yǔ)言示范策略中的三個(gè)具體策略不包括（）

獨(dú)白語(yǔ)言

關(guān)于“師幼互動(dòng)”表述不正確的是∶高質(zhì)量的師幼互動(dòng)（）

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)