英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

研究性學習課程就是綜合課程，即跨學科的、綜合了各門學科知識的課程。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。

美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。