（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。

課程設計與評價過程模式特征包括（）。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。