課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

課程內(nèi)容選擇的準則包括（）等。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學者包括（）等。

（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

人本主義心理對學校課程的影響主要包括（）等。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。