A.重發(fā)展
B.重改善
C.重過程
D.以上都是
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A.對學(xué)校的評價
B.對學(xué)生的評價
C.對教師的評價
D.對課程的評價
A.教師的自我反思評價
B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價
C.學(xué)生對教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機(jī)構(gòu)對教師的指導(dǎo)
A.作品的質(zhì)量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的評價（教師專業(yè)提高的評價）
C.學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課開展的支持
D.對綜合實(shí)踐活動課程自身改進(jìn)的評價
A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐
最新試題
英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨(dú)立的部分。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
課程設(shè)計(jì)與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。
（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
課程設(shè)計(jì)與評價批判模式主要包括（）等。
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。