A.教師的自我反思評(píng)價(jià)
B.學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)
C.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的指導(dǎo)
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A.作品的質(zhì)量
B.知識(shí)與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價(jià)值觀
A.學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評(píng)價(jià)
B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)(教師專業(yè)提高的評(píng)價(jià))
C.學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持
D.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評(píng)價(jià)
A.信息技術(shù)
B.勞動(dòng)與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
A.注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識(shí)、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔
A.接觸自然,豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)
B.欣賞自然世界,發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng),形成初步的環(huán)境保護(hù)能力
D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境,并身體力行
最新試題
()長期從事“泛智”教育的研究,是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域,即()。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
人本主義心理對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種,即()。
課程的定義是唯一的,是美國學(xué)者魯爾提出的。