A.信息技術(shù)
B.勞動(dòng)與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
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A.注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識(shí)、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔
A.接觸自然,豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)
B.欣賞自然世界,發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng),形成初步的環(huán)境保護(hù)能力
D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境,并身體力行
A.實(shí)踐性
B.綜合性
C.探究性
D.開放性
A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟:制定活動(dòng)方案—確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)—活動(dòng)總結(jié)交流—評(píng)價(jià)和反思—活動(dòng)拓展延伸
B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是:開放性—實(shí)踐性—生成性—自主性
C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域:信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—勞動(dòng)技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)理念:整體觀—多元化—過程性
A.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間
B.讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備,推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化;促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高
C.推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展
D.面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐,幫助學(xué)生體驗(yàn)生活,并學(xué)以致用
最新試題
現(xiàn)代課程的功能包括()等。
()是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是()。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括()等。
20世紀(jì)70年代,美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題,是西方最早的教育專著。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括()等。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域,即()。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。