A.研制—開(kāi)發(fā)—推廣
B.開(kāi)發(fā)—研制—推廣
C.實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)
D.評(píng)估—實(shí)踐—開(kāi)發(fā)
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D.社會(huì)實(shí)踐
最新試題
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺(jué)”論。
（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專著。
美國(guó)教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。