美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。

課程設計與評價批判模式主要包括（）等。

學者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。

課程設計與評價過程模式特征包括（）。

哲學是課程之根本理論基礎。

課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。