A.學校教師
B.學校領(lǐng)導
C.課程專家
D.學生
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A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力
B.擴展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習慣
C.廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神
A.交流觀點
B.個人實驗
C.主動參與
D.尋求信息
A.學校教師
B.課程專家
C.學生家長
D.社會人士
A.技術(shù)初步
B.家政
C.職業(yè)了解
D.職業(yè)引導
A.研究性學習的內(nèi)容可以由教師提供選題建議
B.研究性學習的內(nèi)容不可以由學生自己選擇確定
C.研究性學習的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際
D.研究性學習的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討
最新試題
20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。
美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。
課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。
課程設計與評價過程模式特征包括（）。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內(nèi)容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。
課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。
課程內(nèi)容選擇的準則包括（）等。
校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。