A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力
B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣
C.廣泛參加社會活動，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂于服務(wù)社會，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神
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A.交流觀點
B.個人實驗
C.主動參與
D.尋求信息
A.學(xué)校教師
B.課程專家
C.學(xué)生家長
D.社會人士
A.技術(shù)初步
B.家政
C.職業(yè)了解
D.職業(yè)引導(dǎo)
A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議
B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定
C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際
D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討
A.實踐性
B.社會性
C.服務(wù)性
D.體驗性
最新試題
論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。
課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是（）。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。