A.地方課程
B.國家課程
C.學(xué)科課程
D.活動課程
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A.社會教育
B.家庭教育
C.學(xué)校教育
D.信息技術(shù)教育
A.平時考核
B.年終考核
C.學(xué)期考核
D.學(xué)年考核
A.勞動實踐
B.技術(shù)實踐
C.信息實踐
D.社會實踐
A.學(xué)校教師
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.課程專家
D.學(xué)生
A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力
B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣
C.廣泛參加社會活動，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂于服務(wù)社會，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神
最新試題
課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。
（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。
課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是（）。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個層次，即（）。